我在教学“小数”前，就如何帮助学生认识小数，在生活中运用小数，对现有培智学校和普小的教材作了比较和研究。有意见认为小学学的小数仅是十进分数的特殊写法，所以在教学时从简单的十进分数引入小数的认识，这样有利于小数意义的理解。但我认为，小数与整数有着紧密的联系，小数的计算法则都与整数类似，学生日常生活中接触小数的机会比较多，小数在实际应用中比较广泛。如果教师把“小数”这一节内容放到生活中去教学，把课程内容与生活时代紧密联系起来，这将更符合学生的认知特点和生活需要。因此笔者对教材进行改造，重新组织教学内容。把“小数”的教学内容设定为“生活中的小数”，并以人民币的使用、物体的长度和物体的重量分别组成三个单元主题。教学内容的编排是以商店购物创设教学情境，解决小数的初步认识、小数的读法和写法；小数的性质；简单的小数大小的比较；简单的小数加减计算。以长度单位在生活中运用创设情境学习小数的简化和改写；小数大小的比较；小数加减计算。以物体的重量单位在生活中的运用，创设实践操作活动，学习小数点位置移动引起小数大小的变化；简单的小数乘法计算。

新课程倡导教学要联系学生的生活实际，创设生动有趣的情景，激发学生的学习兴趣，引导学生开展学习活动。创设教学情境是不是就是追求华丽新颖、复杂深奥，还是图个热闹呢？答案当然是否定的。那么如何创设有效的教学情境呢？

1、在教学情境创设中，要注意情境的合理性。合理的情境创设应该使情境与学生的学习内容有直接的联系，便于学生发现其中的现象、问题，便于激活学生的生活经验，感悟相应的原理，促成学生对问题进行探究。同时应从教材的知识体系及学生已有的认知经验等方面整体考虑，更多地关注情境与知识的连接点，创设富有韵味和思考价值的情境，以利于促进学生已有知识的迁移，主动进行新知的建构。那些舍近求远和隔靴搔痒的情境创设都是不可取的。

2、在教学情境创设中，要注意情境的生活化。新课程背景下的课堂教学“强调从学生已有的生活经验出发”，因为智障学生认知结构的形成，首先必须依赖于生活的经验。设计教学情境的信息要取之于学生的生活实际，使之成为课程资源，拉近学习内容与现实生活之间的距离。这样能够有效地唤起学生已有的生活经验和知识经验，从而智障学生能够更加真实地感知到学习内容的存在，体会到学习的知识与生活的联系，感受到在生活中有许多知识要学。

3、在教学情境创设中，要注意情境的生动、形象化。智障学生在学习过程中，往往注意力不够集中。教师在创设教学情境时，要注意情境的新奇、生动、有趣，诱发学生的学习动机，让学生自觉、主动地参与到教学过程中。把学生的无意注意吸引到参与学习兴趣上来，同时可根据教学内容的特点，利用多媒体技术创设一种美感情境，激发起学生内心对美的追求和强烈的求知欲望。这样促使学生想学、爱学，从而提高学习效率，就能取得良好的教学效果。

教学计划的正确制定是成为实施教育的基础和载体。所谓“教学计划”就是根据学生的教育目标，学生发展现状及课程设计原则，合理地选择和组织教学内容，对学生教育工作作出长期和短期的安排，以确保学生教育工作有目的、有步骤、行之有效地展开，使教育真正落实到每个学生身上，达到促进每个学生全面发展的目标。它包含学期教学计划、月教学计划、周教学计划、日教学、个别辅导计划五方面。

    在平时的听课中，我发现有的教师仍然把把掌握的知识或技能当作教学的唯一目标，注重结果而不关注过程。也许直接了当地“告诉”学生确实节省了教学时间，从课堂上看学生似乎已经知道了教师所“告诉”的有关知识，但学生根本没有经过思考或体验，更谈不上理解。这样的教学方式容易让学生习惯于被动听讲，习惯于老师的告诉和给与，以后遇上新问题就会束手无策。

      智障学生的教学，我们更应关注他们的学习过程，对于学生的发展来说，在教学过程中同样要教会学生解决问题的策略和方法，同时让学生享受成功的快乐。更为重要的是在教学过程中要让学生知道应该用什么样的态度去对待问题，从而逐步提高他们解决问题的能力。

      因此，我们在教学中要少一点“告诉”，多一点“唤醒”。要让我们的学生少一点“等待”，多一点“主动”；上一点“统一”，多一点“创新”；少一点“单一”，多一点“多样”。同样要把发现留给智障学生，把探究留给智障学生，把体验留给智障学生。

关注智障学生的学习内容

《中度智力残疾学生教育训练纲要》中指出中度智力残疾学生教育训练的目的是：“中度智力残疾儿童少年是儿童少年的一部分。应通过适合其身心发展特点的教育与训练，使他们在德、智、体诸方面得到全面发展，最大限度地补偿其缺陷，使其掌握生活中实用的知识，形成基本的实用能力和必要的良好习惯，为他们将来进入社会参加力所能及的劳动，成为社会平等的公民打下基础。”教育训练的三大任务是：全面发展的任务、补偿缺陷的任务、准备进入社会的任务。

由于中重度智障学生智力和适应性行为的局限性，不可能在学术上有高深的造诣，并且他们学习经验的迁移也存在较大困难，因此脱离学生实际生活的课程内容，既不符合他们的能力水平，也不会为他们所接受，更谈不上能够促进他们发展。教育的根本目的就是获取新知识，从而求得人类更好地生存和发展。就特殊儿童的生存教育问题而言，应该培养智障学生一定程度上的自立于参与社会的“生存能力”是极为重要的。而课程内容的生活化是从智障学生发展的可能性出发，以学生现有的经验为基础的，使学生在生活中、活动中获得愉快的学习。

我们应该把过去脱离学生认知规律的、强调书本知识的课程内容转变到以中重度智障学生的生活实际需要为本的课程内容。制定的课程内容要来自于学生个人、家庭、社会、职业四方面的生活需求。

我们在教学时，既要明确地反对教学内容完全脱离学生生活实际，同时又应该防止以“生活味”取代教学活动中所应具有的“语文味、数学味”等；既要让学生用自己的生活经验去亲近、了解、应用所学的知识，又要引导学生用“语文的眼光和数学的眼光去认识周围的现实生活和环境，学会思考。所以说在选择教学内容时，要坚持以人为本，把智障学生培养成能够自食其力、独立生存于社会的人。在考虑到教学内容的生活化的同时，还要进一步的考虑，要教给他们生存在这个社会所必须的、最常用的、最实际的知识，培养最基本、最实用的能力。

    预设是生存的前提，生存是预设的超越和发展。没有充分的预设，就不可能有有效的生成。所谓“预设”，就是教师对课堂教学的系化设计，是教师围绕教学目标，在系统钻研教材内容和认真分析学生的知、情、意等实际情况，以及对以往相关教学行为结果深刻反思的基础上对教学过程的规划和设想。所以，实际教学中存在的许多“机械刻板”之类的缺点恰恰正是因为教师在课前缺乏精心准备和科学的预设造成的。当然，实际教学的复杂情况是任何教师都无法事前预料的，因此，最终实际的教学活动和程序安排还必须根据即时的教学情景在“预设”的基础上“动态生成”。这里，“预设”越充分、越科学,“生成”就越有效、越自然。我们要坚持教学的预设性与生存性的辨证统一。

       大家都知道我班的周周是个典型的自闭症学生，平时从不主动和他人交流。记得为了让他看到我能够正确叫一声“x老师”足足训练了一个学期，才有所收获。

        平时在班级集体生活中，我们班级的老师和同学给予周周更多的关怀和照顾。不管是大事还是小事同学们都会主动帮助他，连做好作业交本子之类的事同学们都已习惯地会去帮助他。

        几天前的一节数学课后，我在检查作业本时，无意地问了一声：谁没有交本子？同学们说：“周周”。我随口说：“周周把本子交上来。”果真他自己把本子交上来了。看到这一情景我真的很高兴，原来周周会自己交本子的。接下来的几天中在发本子、交本子时我有意对周周加以训练，周周的灵敏度明显有所提高。

上星期看了一节美国小学一年级活动课实录，对室场环境布置问题比较敏感的我看了这间小学教室后真找到了一些新鲜思维，也感慨现时我国学校设施确实与之产生的差距，对这一还不能马上改变的事实，稍稍增添了一丝遗憾。

教室足有八十到一百平米，很大！而且用足用好了！

分为一、准备区域（各种各样的学具罗列在橱柜，抽屉里，专门有两位教辅老师负责管理，在课前或课程某环节时发放到老师或学生手中）；

二、听讲区域（面积不大，利于学生思想集中。地面铺有地毯，学生席地而坐，也有列队，次序井然。而不是我们印象中随意的坐姿很凌乱。）；

三、活动区域（面积最大，按不同活动内容再做了划分，首先是分小组用于学生读写画的花朵型课桌，小组不同桌子颜色不同；木工组有图纸，卷尺，水平仪，砂纸，螺丝刀等，架在工具桌上的是一比一的模拟实物构件，不需切割只需用铆钉装配；另外还有塑料模具装配组，类似大型积木；电脑组；水桌组：可以模仿动物潜水或船只航行）。我看到在活动课间隙休息时学生就根据自己的喜好去小组参加游戏活动，每组游戏都有条不紊，自在开心，老师参与其中。虽然是游戏，可不是随便玩玩，而是有延续性的，有隐性目标的，我想这不仅锻炼了学生的动手能力和合作能力，也培养了认识自我，做事认真负责任的态度。

这种开放试的活动场地对多元智能中的弱项智能锻炼也一定很有帮助的。